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美的环境孕育会审美的儿童

发布时间:2020-03-15 作者:吴丽珍 来源:中国教育报

有这样一所被花花草草包围的幼儿园。园长、教师、孩子、家长都对幼儿园的植物做了精心设计和培育。院子里不仅有梅兰竹菊、银杏林,还有荷花池。所有墙角均长着各种植物,有散尾葵、鹅掌柴、龟背竹,还有许多野草。园里随处摆放着孩子们的写生板、画架,装果子的小篮小筐。就连顶楼也被开发出一片多肉天地。一楼每个班级都有一块入户小花园,低矮的栅栏,园里植物长势喜人……

期末的一场主题装扮秀中,孩子们将自己打扮成各种植物种子、花朵、果实,演绎了“拇指上的多肉宝宝”“我班门前的荷花池”“蒲公英”等。大自然的美,被孩子们展现得淋漓尽致。

这所让人印象深刻的幼儿园引人思考:幼儿园的环境究竟能给孩子们带来什么影响?

    幼儿时刻在受环境的熏陶

环境是幼儿生活和受教育的场所,它直接影响幼儿的情绪和情感。儿童与环境的关系异于成人与环境的关系。成人欣赏环境可以记住它、回想它,而儿童对环境有一种神秘的吸收力。凡是在周遭环境中看到的、听到的,都将化为他们心灵的一部分。

陈鹤琴说:“爱美是儿童的天性,当儿童跑到一个优美的环境里面,看看四周是苍翠的树木、鲜艳的花朵,还有各种有趣的小动物,眼前是一幅美丽的画面,试想他会不会发生一种美感和愉快的体验?”因此,环境是最好的审美教育载体,我们要创造条件,让孩子在园有机会感受到各种美的事物、美的景象,鼓励孩子在生活中细心观察、体验,为艺术活动积累经验和素材,然后用自己喜欢的方式去模仿或创作。

    幼儿园的美包含多种因素

幼儿园是需要美的,但这种美不单是视觉上的漂亮、好看,更是适合孩子、吸引孩子,让孩子在其中获得美的感受、美的体验,甚至是创造美的能力。一所美的幼儿园包含多种元素。

美的幼儿园,首先要有自然元素。“最美的幼儿园就是走进去像大自然一样,里面有很多花草树木,它们一年四季有明显的变化。”“最美的幼儿园有很多花摆成的迷宫,看看小朋友能不能从花迷宫里走出来,还要有很多小蝌蚪,可以让小朋友去捞。”“最美的幼儿园有大大的操场、绿绿的草地。”……

在询问孩子最美的幼儿园是什么样子时,无一例外,他们都提到了“自然”。孩子是热爱自然的,他们天生对大自然中的各种事物充满好奇、同情和共鸣。无论是花草带来的愉悦、虫鸟带来的惊奇,还是流水引发的想象,都会给孩子带来精神世界的充实。因此,幼儿园应当给予孩子在丰富的自然环境中活动的机会。

其次,美的幼儿园整体上要协调。环境是否美观,很大因素在于整体的协调感,比如色彩柔和、物品摆放有序。

特别值得一提的是幼儿园的墙壁,它通常是展览的背景幕布。活动室的墙面多人使用,有老师、保育员、孩子,因此墙面堆积着各种物品。当墙上内容太多,就会给人造成视觉轰炸的感觉。

蒙台梭利认为,真正的美建立在简洁的基础上,孩子活动的环境在视觉上要协调、生动、美观、大方,但又不显得过分刺激和凌乱。环境应该显得平和而有滋养力,使孩子乐在其中。

同时,幼儿园的色彩也要协调。比如,作为展示幼儿作品的墙面或底衬一般采用中性色或冷色调,因为孩子的作品会比较大胆地使用鲜艳色彩。

另外,在一个活动室空间内,颜色不能超过三种,并且要有一个主色调做统领。装修时,活动室墙面、家具和地板尽量使用中性色或浅色。

再其次,幼儿园的美是一种灵动的状态。孩子是好奇的、好动的、好新鲜的,环境中的美也要有吸引、刺激孩子的地方。这些有赖于我们精心设计,比如,巧妙地在某处做些分隔、连接,形成小洞、小场所,让孩子有享受独处的空间。

比如,某幼儿园根据孩子们的建议,在二楼走廊上找个点,设置了一个弯弯曲曲的滑梯,出口连接到一楼操场,这对孩子来说就十分有趣。另外,静态的物种也可以活跃起来。比如操场上的大树,就可以成为孩子很好的游戏伙伴,类似攀爬、采摘类的游戏都可以开展。这样,树就“动”起来了。

    园所环境与幼儿需求仍有距离

幼儿园环境的美感很重要,然而在实践中,我们看到,一些幼儿园,包括建筑外观设计、内部装修、空间布局等,离孩子的需要仍有差距。

首先,缺乏对园所文化环境的整体思考。一些园所对自身文化定位不清,幼儿园缺乏一种价值观的引领,环境就缺少“主心骨”。比如在一所幼儿园,我们看到环境文化的整体设计看似丰富多彩,但深入了解后,就发现与孩子的发展是“两张皮”的。这样的幼儿园环境缺少内涵,当然也没有美感。

其次,环境创设缺乏儿童本位。一些幼儿园里,我们发现环境创设往往是成人在唱主角。比如教师包办所有的环境创设,精美的装饰、精致的手工,然而成人的审美与视角,以及成人代劳往往限制或剥夺了孩子感受美、创造美的机会。与此同时,一些幼儿园环境人工因素占比太大,比如所有地方都铺上了塑胶或者地板,没有一片草地,没有一个山坡,甚至没有小水池。孩子热爱自然的天性很难得到释放。

再其次,缺乏美学素养和艺术表现能力。比如幼儿园色彩搭配无序、花哨,教师错误地认为颜色越多越美,颜色越鲜艳孩子越喜爱。如幼儿园建筑外墙喜欢用红黄蓝绿大面积粉刷,或者室内某一面墙上色彩过多,不但不美,而且会分散孩子的注意力。

    给幼儿自己创设环境的机会

孩子是幼儿园的小主人,园所的环境设计,首先要充分倾听孩子、了解孩子,并且充分地信任孩子,把空间适度留白,让孩子自己进行环境的美感打造。

比如,我们幼儿园一楼大厅的环境创设,以往通常由教师做总体设计,然后去各班级收集相关主题作品进行布置。但去年秋天,教师尝试把这块“黄金宝地”留给大(1)班孩子。一听到这个任务,孩子们都有些惊讶,但很快就由惊讶变为惊喜。

教师先组织大家讨论要展现什么主题内容,孩子们不约而同地想到了秋游去看过的菊花展,教师同意了孩子们的想法,接着讨论“怎么展出菊花”。有的孩子说要有假山,那里菊花品种最多,最漂亮。还有的孩子提出要有摆花的层架,菊花应高低错落摆放才好……

教师又提出了难题:“幼儿园里没有那么多菊花可以展出怎么办?”孩子们纷纷出主意:可以去买,可以去借,可以自己画,可以动手做……接着孩子们开始菊花写生、观看菊花的视频、制作菊花。因为任务在身,大(1)班的孩子还迁移玩游戏的经验,进行小组分工并分配任务。有的做假山,有的画设计图,有的画水墨菊花,有的手工制作菊花。最后,他们用了三天就把“我们的菊展”布置起来了,丰富美观的内容,让教师眼前一亮,这一环境创设也成了幼儿园一道亮丽的风景线。

因此,在园所环境设计上,一定要避免园长“一言堂”,或以园长自身的审美好恶统领一切。与此同时,教师也应不断提升自身的审美品位与美学素养,只有这样,教师才能在日常活动中,把美潜移默化地传递给孩子。

《中国教育报》2020年03月15日第2版 

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